□趙璇
在數字經濟快速發(fā)展的時代背景下，大數據、云計算、人工智能等新一代數智技術正深刻重塑產業(yè)結構、發(fā)展模式與治理體系，傳統(tǒng)財經領域也迎來了深刻變革。企業(yè)對財經人員的需求已從掌握基礎財經知識轉向具備數據挖掘、風險預測與決策支持等綜合能力，傳統(tǒng)教學模式導致知識架構和職業(yè)技能難以滿足當前企業(yè)的數智化轉型需求。面對這一趨勢，高校應積極推進新財經人才培養(yǎng)改革，通過優(yōu)化課程體系、強化實踐創(chuàng)新、運用數智技術，多視角提升財經類課程教學質量。
重構專業(yè)課程體系，適配行業(yè)發(fā)展需求。數智化課程體系的搭建，并非傳統(tǒng)財經專業(yè)課程與數智技術的機械拼接，而是要將數智化理念深度融入財經專業(yè)人才培養(yǎng)全流程之中。高校教師應積極開發(fā)滿足市場需求的財經類教學內容，推動教學內容從知識傳授轉向能力培養(yǎng)，真正實現人才培養(yǎng)與產業(yè)需求的同頻共振。精簡傳統(tǒng)課程內容，合并交叉內容并適當縮減單純財經類內容，將教學重心從財經知識傳授轉向對經濟業(yè)務實質及其經濟后果的深度分析，引導學生理解資金流轉、價值轉移以及業(yè)務流、信息流的融合。以真實企業(yè)案例與復雜業(yè)務場景為載體，引導學生置身于復雜業(yè)務環(huán)境中進行分析、研判與方案設計，著力提升學生知識遷移與問題解決能力。開設大數據財務分析、大數據與財務決策、智能財稅、大數據審計等課程，強化數據處理、模型應用、系統(tǒng)操作等能力訓練。建立課程動態(tài)調整機制，在傳統(tǒng)財經課程中嵌入數據采集、數據清洗、數據可視化及智能預測等數智內容，合理規(guī)劃課程先后順序、學時分配及學分結構，實現從基礎到綜合、從理論到實踐的遞進式培養(yǎng)。
引入數智教學手段，助力教學質量提升。創(chuàng)新教學與實踐模式是打造互動性課堂的關鍵。教師應借助技術手段賦能課程教學，推動“教”與“學”的數智化轉型。部署覆蓋教學、辦公及生活全場景的無線網絡，為財務報表分析、智能會計、稅務實訓等課程的高清直播、遠程互動課堂等提供穩(wěn)定、高速的連接保障；對傳統(tǒng)教室進行智能化改造，搭建集直播、錄播、互動功能于一體的智慧教室，并設計能采集財經類課堂教學全過程數據的系統(tǒng)，通過大數據分析生成學生個性化學習畫像，定位知識薄弱點，為新財經人才培養(yǎng)提供科學指導。引入智能學習系統(tǒng)，組織教師基于財經類課程知識圖譜構建分層次、分類別的教學資源庫，系統(tǒng)通過入學測試和日常學習數據，動態(tài)評估每位學生的知識掌握程度和能力水平，自動生成并動態(tài)調整學習路徑，形成從數據采集、學情分析到精準教學和個性化作業(yè)推送的完整閉環(huán)。推廣混合式教學模式，設計以企業(yè)真實財務問題或案例為導向的預習任務單，要求學生通過在線平臺觀看財報視頻、閱讀公司年報材料后，提交財務思維導圖或預習疑問；教師通過平臺數據分析預習情況，精準識別學生關于稅務合規(guī)計劃、合并報表等方面的共性難點與個性差異，為線下教學的重難點講解提供依據；課堂時間應集中于破解財務核算疑點、組織并購案例研討、開展財務建模項目協(xié)作，可采用翻轉課堂模式，由學生展示預習成果，教師則轉為引導者，組織辯論、答疑和操作演練，調動學生自主學習意愿。
打造數智實踐平臺，技術驅動實效提升。高校應進一步拓展校企合作，利用專業(yè)化的實踐場景，全面提升學生的綜合應用與創(chuàng)新能力。通過與企業(yè)共同建設財務共享中心或大數據分析平臺，可以幫助學生基于脫敏的真實業(yè)務數據，完成從單據處理、智能核算到財務分析的全流程實踐，促使其親身理解業(yè)財融合的運行邏輯；依托虛擬現實、增強現實及數字孿生等技術創(chuàng)設高仿真實驗環(huán)境，模擬財務預算、稅收征管、風險防控等場景，支持師生開展虛擬仿真教學，既規(guī)避了真實數據風險，也切實提升了實際操作能力。攜手財政管理部門、稅務部門及行業(yè)龍頭企業(yè)開設財經類訂單班或財經類產業(yè)學院，根據崗位實際需求制定聯合培養(yǎng)方案，引入實務專家駐校授課，并安排學生深入參與企業(yè)實際項目，實現學習內容與財政崗位實踐的緊密對接。將高水平財經賽事和行業(yè)權威認證納入教學計劃，學生取得相應成績或證書可認定學分，從而有效激發(fā)其學習熱情，提升就業(yè)競爭力；積極主辦或組織學生參與數智財經類創(chuàng)新競賽，借助賽事宣講、專家指導等方式，引導學生關注行業(yè)現實問題，促進競賽項目與課程設計、畢業(yè)設計相結合，達到以賽促學、強化數智技術應用能力的目的。
提升教師數智素養(yǎng)，夯實人才培養(yǎng)基礎。高校應正確認識數智技術并非簡單的教學手段升級，通過轉變教師理念及思維，全面提升教師的數智化教學能力。科學制定招聘計劃，明確將會計與計算機、數據科學等復合教育背景或企業(yè)財務數字化項目實施經驗等作為人才引進的核心標準；從行業(yè)領先企業(yè)中引進具有豐富實戰(zhàn)經驗的財務大數據專家、智能財稅系統(tǒng)架構師，以專兼職形式加入教學團隊；聘請企業(yè)技術骨干作為常駐產業(yè)導師，定期來校開設工作坊、指導畢業(yè)設計、聯合開發(fā)教學案例。定期組織教師參與技能培訓與進修活動，搭建線上線下相結合的平臺，開展人工智能技術應用、數智教學工具使用、數據分析等課程，開展面向教師數字素養(yǎng)與智能教學能力提升的專項培訓；鼓勵教師赴企業(yè)掛職鍛煉或參與數字化項目，并將其與職稱晉升、崗位聘任掛鉤，在實踐中積累教學經驗。將數智教學成果、應用性項目研發(fā)、校企合作案例開發(fā)等納入教師職稱評定與績效考核的指標之中，并提升其權重，鼓勵教師將主要精力投入到具有長遠價值的教學創(chuàng)新中；設立專項基金，重點支持教師開展財經與數智化技術跨學科合作研究，設立數智化教學貢獻獎，對在數智化教學改革中取得突出成績的團隊和個人予以表彰和物質獎勵。
數智時代，財經類工作人員不僅從繁重的工作中解脫出來，更在決策制定與價值創(chuàng)造中發(fā)揮重要作用。高校應以需求為導向進行教育變革，通過構建動態(tài)響應社會需求的教學體系，不斷提升教學質量與人才培養(yǎng)水平，為財經行業(yè)數智化轉型輸送更多復合型人才，助力我國財經事業(yè)高質量發(fā)展。
本文系2024年度黑龍江省高等教育教學改革研究項目：數智賦能背景下一流本科課程教學改革與實踐——以財政學為例（項目編號：SJGYB2024597）。
（作者系哈爾濱金融學院管理學院副教授）